Duékoué, 12 sept 2026 (AIP)- Les performances des élèves de CM2 en mathématiques ont reculé de 7,33 points à Duékoué entre 2024 et 2025, selon les résultats du dispositif de suivi-évaluation mis en place par la Direction de la veille et du suivi des programmes (DVSP) dans les zones d’intervention du projet Child Learning and Education Facility (CLEF).
Ces résultats ont été présentés jeudi 10 septembre 2026, à Duékoué, lors d’une cérémonie de restitution des acquis scolaires en lecture et en mathématiques, en présence d’acteurs du système éducatif de la direction régionale de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de l’Enseignement technique (DRENAET).
La cheffe du service contrôle qualité à la DVSP, Gisèle Kouablan, a expliqué que cette restitution s’inscrit dans le cadre du partage régionalisé des résultats de l’année scolaire 2024-2025 dans six sites et huit DRENAET concernés par le projet CLEF, qui intervient notamment dans les zones de production cacaoyère confrontées au décrochage scolaire lié aux activités des enfants dans les plantations.
« Selon le rapport PASEC 2019, 59,5% des élèves en fin de primaire n’atteignent pas le niveau minimal de compétence en lecture et 82,8% en mathématiques.
Deux évaluations standardisées des acquis scolaires ont été réalisées dans les écoles des zones d’intervention du projet CLEF, respectivement en 2024 et en 2025, auprès des élèves de CE1 et de CM2, présentant un faible niveau d’apprentissage en lecture et en mathématiques et un accès limité à un accompagnement pédagogique de qualité et à des ressources didactiques adaptées », a-t-elle expliqué.
À Duékoué, le recul de 7,33 points concerne les mathématiques au CM2, tandis que la lecture progresse de deux points au même niveau. Au CE1, les performances restent stables en lecture et connaissent une amélioration modérée en mathématiques.
« Ces résultats, surtout au niveau de la performance des élèves en mathématiques au CM2, démontrent que les mathématiques demeurent un défi persistant. Les raisons qui l’expliquent montrent que, hormis les travaux domestiques et champêtres qui sont privilégiés par rapport aux apprentissages en classe, les élèves de CM2 ont des difficultés en géométrie et en proportionnalité, ce qui explique cette chute », a indiqué Mme Kouablan.
Elle a également relevé les disparités entre les milieux urbain et rural et estimé que les effets des visites pédagogiques et des dotations en matériel restent encore peu perceptibles à mi-parcours.
Pour améliorer les résultats, elle a recommandé le recours à des stratégies visuelles et à des activités concrètes, l’intensification des apprentissages en mathématiques, ainsi qu’un accompagnement prioritaire des écoles rurales. Elle a également préconisé le suivi régulier des écarts entre les zones et la vulgarisation des compétitions inter-écoles de mathématiques.
En lecture, Mme Kouablan a proposé de renforcer les exercices de compréhension orale, la pratique de la lecture variée et la mise en place de mini-bibliothèques dans les établissements.
(AIP)
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